{"id":104867,"date":"2019-12-09T07:12:18","date_gmt":"2019-12-09T13:12:18","guid":{"rendered":"http:\/\/oaxacadiaadia.com\/?p=104867"},"modified":"2019-12-09T07:12:20","modified_gmt":"2019-12-09T13:12:20","slug":"america-latina-10-anos-estancada-en-el-mismo-nivel-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oaxacadiaadia.com\/?p=104867","title":{"rendered":"Am\u00e9rica Latina, 10 a\u00f1os estancada en el mismo nivel acad\u00e9mico"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

*Per\u00fa logr\u00f3 incrementar 13 puntos en\nmatem\u00e1ticas; M\u00e9xico s\u00f3lo avanz\u00f3 3 <\/p>\n\n\n\n

*M\u00e9xico no ha logrado el puntaje\naprobatorio de 500 puntos en ninguna de las \u00e1reas de estudio <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Oaxaca, Oaxaca, Lunes 09 de Diciembre,\n2019 (Fuente: El Economista).- Las econom\u00edas m\u00e1s grandes de Am\u00e9rica Latina, que\nparticipan en la prueba PISA, muestran no s\u00f3lo un desempe\u00f1o acad\u00e9mico bajo de\nla regi\u00f3n en comparaci\u00f3n con el resto de los pa\u00edses evaluados, tambi\u00e9n reflejan\nun lent\u00edsimo avance de la regi\u00f3n en t\u00e9rminos de incrementar la calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9xico, Costa Rica, Panam\u00e1, Rep\u00fablica\nDominicana, Colombia, Per\u00fa, Chile, Argentina, Uruguay y Brasil son las naciones\nlatinoamericanas que han participado en la prueba educativa PISA (Programa\nInternacional de Evaluaci\u00f3n de los Alumnos por sus siglas en ingl\u00e9s) a cargo de\nla OCDE (Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos).<\/p>\n\n\n\n

Las primeras tres ediciones de la prueba\n(2000, 2003 y 2006) se enfocaron en un \u00e1rea de estudio cada una, la primera en\ncompresi\u00f3n lectora, la segunda en matem\u00e1ticas y la tercera en ciencias; a\npartir de la aplicaci\u00f3n del 2009 la prueba se realiza evaluando las tres \u00e1reas\nde estudio de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

Con un umbral de 500 puntos, la prueba\nPISA identifica a los pa\u00edses cuyo promedio resulta superior o inferior al\nm\u00ednimo esperado en estudiantes menores de 15 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Los pa\u00edses latinoamericanos participantes,\nincluyendo a M\u00e9xico, no han logrado el puntaje aprobatorio de 500 puntos en\nninguna de las \u00e1reas de estudio y en ninguna de las ediciones de PISA.<\/p>\n\n\n\n

En casi todas las ediciones de la prueba\ndestacan Uruguay y Chile por obtener las mejores puntuaciones de la regi\u00f3n,\naunque por debajo de la media. Esto tambi\u00e9n refleja otra tendencia: la lista de\nlas naciones con las mejores notas sigue teniendo a los mismos protagonistas.<\/p>\n\n\n\n

Algunos\nresultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el 2000 se llev\u00f3 a cabo la primera\nprueba PISA, participaron M\u00e9xico y Brasil y destacaron por registrar una media\nde puntuaci\u00f3n significativamente inferior al promedio de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f3lo el 6% de los alumnos mexicanos y el\n3% de los brasile\u00f1os alcanzaron el nivel de excelencia acad\u00e9mica (niveles 5 y\n6). Nueva Zelanda, Finlandia y Canad\u00e1 los superaron de manera importante con\ncasi el 20% de sus alumnos en excelencia acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

La OCDE se\u00f1al\u00f3 en la primera edici\u00f3n de la\nprueba PISA la importancia del entorno socioecon\u00f3mico en el desempe\u00f1o de los\nalumnos. Los estudiantes privilegiados en promedio muestran mejores resultados,\nespecialmente en los pa\u00edses como M\u00e9xico y Brasil, que tienen niveles altos de\ndesigualdad. En los pa\u00edses con mejor distribuci\u00f3n del ingreso, la condici\u00f3n\nsocioecon\u00f3mica tiende a influir menos en el desempe\u00f1o de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

En la aplicaci\u00f3n siguiente, tres a\u00f1os\ndespu\u00e9s, cerca del 65% de los alumnos mexicanos y poco m\u00e1s del 75% de los\nbrasile\u00f1os no alcanzaron el nivel 2 de desempe\u00f1o y la mayor\u00eda se ubic\u00f3 por\ndebajo del nivel 1. Finlandia, Corea y Canad\u00e1 tienen s\u00f3lo a 1 alumno de cada 10\npor debajo del nivel 2.<\/p>\n\n\n\n

En la prueba realizada en el 2006, que se\nenfoc\u00f3 en las habilidades cient\u00edficas, se integr\u00f3 la participaci\u00f3n de Argentina,\nChile, Colombia y Uruguay.<\/p>\n\n\n\n

Am\u00e9rica Latina volvi\u00f3 a ocupar los sitios\nm\u00e1s bajos junto con pa\u00edses asi\u00e1ticos. El mejor desempe\u00f1o lo obtuvo Chile, por\nencima de Uruguay, M\u00e9xico, Argentina y Brasil, que obtuvieron puntuaciones\nsimilares a las de Jordania, Azerbaiy\u00e1n o T\u00fanez.<\/p>\n\n\n\n

Aunque no existe una regla general que\nexplique por qu\u00e9 el desempe\u00f1o acad\u00e9mico en la regi\u00f3n es tan bajo respecto de\notros pa\u00edses, las cifras sugieren que el uso de los recursos escolares, la\nprofesionalizaci\u00f3n de los docentes y la pedagog\u00eda en las escuelas son factores\nque pueden afectar el nivel acad\u00e9mico de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

PISA\n2015 y 2018: sin avances<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La m\u00e1s reciente aplicaci\u00f3n de la prueba de\nevaluaci\u00f3n acad\u00e9mica fue en 2018. Tres sexenios despu\u00e9s de la primera\naplicaci\u00f3n de PISA, M\u00e9xico no ha logrado incrementar el nivel educativo de sus\nalumnos de educaci\u00f3n b\u00e1sica. La tendencia es similar para el resto de los\npa\u00edses latinoamericanos.<\/p>\n\n\n\n

En la edici\u00f3n de 2015 participaron M\u00e9xico,\nCosta Rica, Rep\u00fablica Dominicana, Colombia, Per\u00fa, Chile, Argentina (sus\nresultados no son representativos porque s\u00f3lo se aplic\u00f3 en la Ciudad Aut\u00f3noma\nde Buenos Aires), Uruguay y Brasil. En la aplicaci\u00f3n del 2018 se incorpor\u00f3\nPanam\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

La \u00fanica naci\u00f3n que mostr\u00f3 un avance\nsignificativo en alguna de las materias del 2015 al 2018 fue Per\u00fa. Su desempe\u00f1o\nen matem\u00e1ticas increment\u00f3 13 puntos, en ciencias creci\u00f3 6 puntos y puntos y en\ncomprensi\u00f3n lectora se movi\u00f3 4 puntos. El resto de las naciones no movi\u00f3\nsignificativamente su desempe\u00f1o acad\u00e9mico, incluso en algunas \u00e1reas lo\nredujeron. <\/p>\n\n\n\n

La excelencia acad\u00e9mica es casi\ninexistente en los pa\u00edses latinoamericanos. Uruguay logr\u00f3 colocar al 3.6% de\nsus alumnos en este nivel al menos en una materia, Chile al 3.3%, Brasil al\n2.2%, Colombia al 1.2%, Costa Rica al 0.9%, M\u00e9xico y Per\u00fa al 0.6% y Rep\u00fablica\nDominicana s\u00f3lo al 0.1 por ciento.<\/p>\n\n\n\n

Los casos de M\u00e9xico y Brasil son\nespecialmente particulares: Brasil fue la novena econom\u00eda m\u00e1s grande del mundo\nen 2018 y M\u00e9xico ocup\u00f3 la posici\u00f3n n\u00famero 15, pero en casi veinte a\u00f1os no han\nlogrado mejorar el nivel educativo de sus habitantes.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl problema para M\u00e9xico no s\u00f3lo son los\nmalos resultados, sino la poca claridad de las medidas de pol\u00edtica p\u00fablica y\ndesde la sociedad, que permitan frenar el deterioro y empezar a corregir en la\ndirecci\u00f3n correcta\u201d, dijo Ra\u00fal Mart\u00ednez Solares en su columna para El\nEconomista, especialista en econom\u00eda conductual y educaci\u00f3n.  <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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